EXPLORACION DE LAS HABILIDADES FONOLOGICAS EN ESCOLARES DISLEXICOS: TEORIA Y PRÁCTICA
Збережено в:
CARRILLO, M., ALEGRIA, J., EXPLORACION DE LAS HABILIDADES FONOLOGICAS EN ESCOLARES DISLEXICOS: TEORIA Y PRÁCTICA. REVISTA DE LOGOPEDIA, FONIATRIA Y AUDIOLOGIA, Vol. 29, no. 2 (2009), p. 115-130.
Ref.
161121
Локація:
SIIS SIIS MADRID R.624 Archivo
Palabras clave:
Discapacidad, Dislexia, Fonología, Lectura y escritura, Método educativo, Problemas de aprendizaje
Discapacidad, Dislexia, Fonología, Lectura y escritura, Método educativo, Problemas de aprendizaje
Короткий огляд:
La importancia del procesamiento fonológico en el aprendizaje de la lectura y en la explicación de sus dificultades ha sido puesta de manifiesto en múltiples trabajos de investigación en diferentes lenguas. Tanto los modelos teóricos (hipótesis del déficit fonológico) como los programas de recuperación asumen el papel central de las habilidades fonológicas y la necesidad de explorar su funcionamiento en el diagnóstico y el tratamiento de la dislexia de desarrollo. En el estudio empírico que presentamos, se comparan y analizan los resultados en distintas tareas fonológicas administradas a dos grupos de escolares con y sin retraso lector específico (N = 71 y N = 80, respectivamente). Nuestra explicación detallada de la relación que vincula el nivel de ejecución en las diferentes tareas utilizadas permite extraer conclusiones útiles para el tratamiento educativo de la dislexia.
La importancia del procesamiento fonológico en el aprendizaje de la lectura y en la explicación de sus dificultades ha sido puesta de manifiesto en múltiples trabajos de investigación en diferentes lenguas. Tanto los modelos teóricos (hipótesis del déficit fonológico) como los programas de recuperación asumen el papel central de las habilidades fonológicas y la necesidad de explorar su funcionamiento en el diagnóstico y el tratamiento de la dislexia de desarrollo. En el estudio empírico que presentamos, se comparan y analizan los resultados en distintas tareas fonológicas administradas a dos grupos de escolares con y sin retraso lector específico (N = 71 y N = 80, respectivamente). Nuestra explicación detallada de la relación que vincula el nivel de ejecución en las diferentes tareas utilizadas permite extraer conclusiones útiles para el tratamiento educativo de la dislexia.
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