EVALUACION Y CALIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA DESDE EL ENFOQUE CRITICO DE J. HABERMAS
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UNZUETA, I., EVALUACION Y CALIDAD EDUCATIVA UNIVERSITARIA DESDE EL ENFOQUE CRITICO DE J. HABERMAS. INGURUAK, no. 23 (1999), p. 115-155.
Ref.
81401
Location:
DFB R.1288
Palabras clave:
Calidad de la atención, Educación superior, Evaluación de servicios, Modelos, Universidad, España, País Vasco
Calidad de la atención, Educación superior, Evaluación de servicios, Modelos, Universidad, España, País Vasco
Abstract:
Se comienza con el establecimiento de un primer nivel que permite proceder a la distinción entre razonamiento técnico y razonamiento práctico. Mientras el primero contempla bajo el empleo apropiado de reglas técnicas la puesta de los medios para la consecución de un fin, el segundo, problematiza tanto los medios como los fines y es el que caracteriza a la persona prudente que opera en entornos morales problemáticos. Sobre estas perspectivas se levantan los desarrollos de los programas "objetivista" e "interpretativo" que son el primer objeto de tratamiento de este trabajo. Y a su vez, sobre esta base, Habermas construye su teoría de los intereses constitutivos del conocimiento: interés cognitivo-instrumental, práctico y emancipatorio. La presencia de estos intereses en las distintas perspectivas educativas nos servirá para en consecuencia describirlas y caracterizarlas de un modo más complejo y conveniente. Establecidos esos elementos basales, posteriormente, el autor trata de argumentar el porqué de la evaluación en educación y caracterizaremos la pespectiva dominante en evaluación y calidad. Una vez dados estos pasos y procedido a una clarificación conceptual, se detendrá en el modelo de evaluación que se está aplicando en la Universidad del País Vasco y señalaremos los paralelismos que presenta con el modelo dominante. En el paso siguiente examinará el modelo evaluativo y de calidad de la UPV-EHU a la luz de la teoría crítica. Y finalmente se detendrá en apuntar algunos de los efectos cosificadores y racionalizadores (desprofesionalización, descualificación y justicialización del trabajo docente) que la perspectiva objetivista proyecta sobre el ámbito particular de relaciones laborales que delinea el fenómeno educacional.
Se comienza con el establecimiento de un primer nivel que permite proceder a la distinción entre razonamiento técnico y razonamiento práctico. Mientras el primero contempla bajo el empleo apropiado de reglas técnicas la puesta de los medios para la consecución de un fin, el segundo, problematiza tanto los medios como los fines y es el que caracteriza a la persona prudente que opera en entornos morales problemáticos. Sobre estas perspectivas se levantan los desarrollos de los programas "objetivista" e "interpretativo" que son el primer objeto de tratamiento de este trabajo. Y a su vez, sobre esta base, Habermas construye su teoría de los intereses constitutivos del conocimiento: interés cognitivo-instrumental, práctico y emancipatorio. La presencia de estos intereses en las distintas perspectivas educativas nos servirá para en consecuencia describirlas y caracterizarlas de un modo más complejo y conveniente. Establecidos esos elementos basales, posteriormente, el autor trata de argumentar el porqué de la evaluación en educación y caracterizaremos la pespectiva dominante en evaluación y calidad. Una vez dados estos pasos y procedido a una clarificación conceptual, se detendrá en el modelo de evaluación que se está aplicando en la Universidad del País Vasco y señalaremos los paralelismos que presenta con el modelo dominante. En el paso siguiente examinará el modelo evaluativo y de calidad de la UPV-EHU a la luz de la teoría crítica. Y finalmente se detendrá en apuntar algunos de los efectos cosificadores y racionalizadores (desprofesionalización, descualificación y justicialización del trabajo docente) que la perspectiva objetivista proyecta sobre el ámbito particular de relaciones laborales que delinea el fenómeno educacional.
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