Dispositivos institucionales y gestión del fracaso escolar: las paradojas de la atención a la diversidad en la ESO
Збережено в:
Rujas, J., Dispositivos institucionales y gestión del fracaso escolar: las paradojas de la atención a la diversidad en la ESO. Cuadernos de Relaciones Laborales, vol. 35, n. 2, 2017, p. 327-345.
Ref.
535631
Локація:
SIIS Archivo (R.1936)
Palabras clave:
Adolescentes, Educación secundaria, Fracaso escolar, Política educativa, Inclusión educativa, Necesidades educativas especiales, Programa educativo, Actitudes profesores, Características, Efectos, Evaluación de servicios, España
Adolescentes, Educación secundaria, Fracaso escolar, Política educativa, Inclusión educativa, Necesidades educativas especiales, Programa educativo, Actitudes profesores, Características, Efectos, Evaluación de servicios, España
Короткий огляд:
Este artículo analiza, a partir de un trabajo etnográfico, uno de los principales modos de gestión del “fracaso escolar” en la enseñanza secundaria obligatoria: los dispositivos institucionales conocidos como “medidas de atención a la diversidad” (MAD). Analizando la lógica práctica de estos programas en un contexto concreto, muestra cómo se construye a los alumnos para cada dispositivo en las prácticas de clasificación y asignación a estas medidas, cómo estas formas de clasificación afectan a las expectativas y a las prácticas pedagógicas de los docentes, y cómo las MAD se encuentran atravesadas en su organización pedagógica por diversas tensiones y ambivalencias. Estos dispositivos han modificado la estructura de la educación obligatoria y los procesos de selección escolar, afectando a la construcción de los juicios escolares, las jerarquías de alumnos y las trayectorias escolares de los estudiantes.
Este artículo analiza, a partir de un trabajo etnográfico, uno de los principales modos de gestión del “fracaso escolar” en la enseñanza secundaria obligatoria: los dispositivos institucionales conocidos como “medidas de atención a la diversidad” (MAD). Analizando la lógica práctica de estos programas en un contexto concreto, muestra cómo se construye a los alumnos para cada dispositivo en las prácticas de clasificación y asignación a estas medidas, cómo estas formas de clasificación afectan a las expectativas y a las prácticas pedagógicas de los docentes, y cómo las MAD se encuentran atravesadas en su organización pedagógica por diversas tensiones y ambivalencias. Estos dispositivos han modificado la estructura de la educación obligatoria y los procesos de selección escolar, afectando a la construcción de los juicios escolares, las jerarquías de alumnos y las trayectorias escolares de los estudiantes.
Будьте першим, хто залишить коментар!