Atención temprana: Definición, objetivos, modelos de intervención y retos planteados
Zapisane w:
Perera, J., Atención temprana: Definición, objetivos, modelos de intervención y retos planteados. Revista Síndrome de Down, Vol. 28, no. 111 (2011), p. 140-152.
Ref.
182042
Lokalizacja:
SIIS R.626 Archivo
Palabras clave:
Atención temprana, Concepto, Desarrollo cognitivo, Desarrollo infantil, Discapacidad intelectual, Evolución, Factor de riesgo, Intervención, Metodología, Modelos, Síndrome de Down
Atención temprana, Concepto, Desarrollo cognitivo, Desarrollo infantil, Discapacidad intelectual, Evolución, Factor de riesgo, Intervención, Metodología, Modelos, Síndrome de Down
Streszczenie:
En este artículo se propone una definición de la Atención Temprana (AT) así como sus límites, objetivos y grupos a los que se debe dirigir. Se revisan los principales modelos de intervención: la teoría ecológica de Brofenbrenner, la transaccional de Sameroff y Chandler, la de Feuerstein sobre modificabilidad cognitiva estructural, y la de Guralnick sobre el desarrollo temprano y factores de riesgo. Todos estos modelos tienen elementos comunes y coinciden en principios que constituyen la base de la mayoría de los programas actuales de AT: se resalta la intercomunicación del niño con su medio; el niño es un aprendiz activo; se enfatiza el aprendizaje en un contexto natural y se recurre para la consecución de objetivos a actividades funcionales que tengan un sentido para el niño y que se inserten en las rutinas diarias. Los refuerzos utilizados son también naturales; y los padres son agentes principales en la intervención y no meros perceptores.
En este artículo se propone una definición de la Atención Temprana (AT) así como sus límites, objetivos y grupos a los que se debe dirigir. Se revisan los principales modelos de intervención: la teoría ecológica de Brofenbrenner, la transaccional de Sameroff y Chandler, la de Feuerstein sobre modificabilidad cognitiva estructural, y la de Guralnick sobre el desarrollo temprano y factores de riesgo. Todos estos modelos tienen elementos comunes y coinciden en principios que constituyen la base de la mayoría de los programas actuales de AT: se resalta la intercomunicación del niño con su medio; el niño es un aprendiz activo; se enfatiza el aprendizaje en un contexto natural y se recurre para la consecución de objetivos a actividades funcionales que tengan un sentido para el niño y que se inserten en las rutinas diarias. Los refuerzos utilizados son también naturales; y los padres son agentes principales en la intervención y no meros perceptores.