Los retos del COVID-19 y los centros educativos ¿Cuáles son los riesgos de aprovechar poco las nuevas tecnologías?
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Pérez, F., Hernández, L., Los retos del COVID-19 y los centros educativos ¿Cuáles son los riesgos de aprovechar poco las nuevas tecnologías?. Serie: COVID-19: IvieExpress, Valencia, Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas, 2020, 12 p.
Ref.
554230
Location:
SIIS Archivo
Palabras clave:
Epidemia, Virus, Infancia, Estudiantes, Centros educativos, Nuevas tecnologías, Internet, Educación a distancia, Desigualdad social, Barreras, Profesor, Competencias, Formación, Utilización de servicios, Datos estadísticos, Estudio comparativo, Comunitat Valenciana, Autonomías, España, Panorama internacional
Epidemia, Virus, Infancia, Estudiantes, Centros educativos, Nuevas tecnologías, Internet, Educación a distancia, Desigualdad social, Barreras, Profesor, Competencias, Formación, Utilización de servicios, Datos estadísticos, Estudio comparativo, Comunitat Valenciana, Autonomías, España, Panorama internacional
Abstract:
La situación que han vivido los sistemas educativos a raíz de la pandemia ha sido excepcional y existen razones para pensar que la adaptación está siendo difícil y desigual. En ello influye mucho que, en el punto de partida, buena parte de los centros educativos hacían un uso muy limitado de las herramientas TIC. Casi el 23 % de los alumnos españoles de 15 años no usaba Internet en el centro escolar y solo el 30 % lo empleaba más de una hora al día. Tras convertirse estas tecnologías en la tabla de salvación para mantener las actividades formativas, en estos últimos meses del curso 2019-2020 la capacidad de aprovecharlas de los profesores y los alumnos ha sido muy dispar, pese a los esfuerzos enormes realizados. Pero los obstáculos que impiden un aprovechamiento adecuado de las posibilidades que ofrece la enseñanza no presencial pueden seguir condicionando la formación en el curso 2020-2021. Las circunstancias sanitarias pueden hacer que, de manera más o menos amplia, sea inevitable continuar usando las tecnologías digitales de forma exclusiva, o combinadas con la formación presencial. Las debilidades fundamentales existentes para moverse en ese escenario no son la falta de equipos o materiales, como suele subrayarse, sino la preparación del profesorado y la organización de los centros para estas modalidades de enseñanza. Es preciso establecer criterios y mínimos a los que llegar en la enseñanza y las plataformas digitales a utilizar para que la experiencia de su uso por los alumnos sea lo más homogénea posible. Para conseguirlo se necesitan sobre to-do actuaciones formativas y organizativas. El objetivo de las políticas ha de ser asegurar que las consecuencias educativas de la pandemia sean solo las estrictamente inevitables y garantizar unos resultados adecuados a todos los alumnos, no solo a los que cuentan con un entorno familiar más favorable para responder a las circunstancias o se benefician del entusiasmo y la dedicación extraordinaria de sus profesores .
La situación que han vivido los sistemas educativos a raíz de la pandemia ha sido excepcional y existen razones para pensar que la adaptación está siendo difícil y desigual. En ello influye mucho que, en el punto de partida, buena parte de los centros educativos hacían un uso muy limitado de las herramientas TIC. Casi el 23 % de los alumnos españoles de 15 años no usaba Internet en el centro escolar y solo el 30 % lo empleaba más de una hora al día. Tras convertirse estas tecnologías en la tabla de salvación para mantener las actividades formativas, en estos últimos meses del curso 2019-2020 la capacidad de aprovecharlas de los profesores y los alumnos ha sido muy dispar, pese a los esfuerzos enormes realizados. Pero los obstáculos que impiden un aprovechamiento adecuado de las posibilidades que ofrece la enseñanza no presencial pueden seguir condicionando la formación en el curso 2020-2021. Las circunstancias sanitarias pueden hacer que, de manera más o menos amplia, sea inevitable continuar usando las tecnologías digitales de forma exclusiva, o combinadas con la formación presencial. Las debilidades fundamentales existentes para moverse en ese escenario no son la falta de equipos o materiales, como suele subrayarse, sino la preparación del profesorado y la organización de los centros para estas modalidades de enseñanza. Es preciso establecer criterios y mínimos a los que llegar en la enseñanza y las plataformas digitales a utilizar para que la experiencia de su uso por los alumnos sea lo más homogénea posible. Para conseguirlo se necesitan sobre to-do actuaciones formativas y organizativas. El objetivo de las políticas ha de ser asegurar que las consecuencias educativas de la pandemia sean solo las estrictamente inevitables y garantizar unos resultados adecuados a todos los alumnos, no solo a los que cuentan con un entorno familiar más favorable para responder a las circunstancias o se benefician del entusiasmo y la dedicación extraordinaria de sus profesores .