Acceso del alumnado con sordera al currículo de lenguas. 2. Educación secundaria obligatoria = Ikasle gorren sarbidea hizkuntzen curriculumean. 2. Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza
Bewaard in:
Departamento de Educación, Política Lingüística y Cultura, Acceso del alumnado con sordera al currículo de lenguas. 2. Educación secundaria obligatoria = Ikasle gorren sarbidea hizkuntzen curriculumean. 2. Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza. Vitoria-Gasteiz, Eusko Jaurlaritza-Gobierno Vasco, 2013, 112, 112 p.
Ref.
509987
Plaats:
SIIS Archivo
Palabras clave:
Discapacidad sensorial, Discapacidad auditiva, Sordera, Infancia, Educación secundaria, Acceso, Curriculum, Idioma, Bilingüismo, Necesidades educativas especiales, País Vasco, España
Discapacidad sensorial, Discapacidad auditiva, Sordera, Infancia, Educación secundaria, Acceso, Curriculum, Idioma, Bilingüismo, Necesidades educativas especiales, País Vasco, España
Samenvatting:
Desde la Comisión Técnica Interterritorial del alumnado con sordera consideramos el proyecto de elaboración de un programa tipo de acceso del alumnado con sordera al currículo de las lenguas en Secundaria, como un elemento necesario, tanto para el propio alumnado implicado, como para los profesionales de los centros donde se encuentran escolarizados. Se trata de un proyecto de gran calado debido al intento de unión de tres factores de difícil conexión. En primer lugar, las consecuencias de la pérdida auditiva para el desarrollo lingüístico del individuo. En segundo, el acceso de éste a las lenguas orales del entorno educativo y social y, por último, la heterogeneidad de los alumnos y alumnas según variables como: los niveles de pérdida auditiva, la edad de comienzo de ésta, la funcionalidad auditiva, etc. que hacen que la respuesta y la valoración no pueda ser otra que individual.
Desde la Comisión Técnica Interterritorial del alumnado con sordera consideramos el proyecto de elaboración de un programa tipo de acceso del alumnado con sordera al currículo de las lenguas en Secundaria, como un elemento necesario, tanto para el propio alumnado implicado, como para los profesionales de los centros donde se encuentran escolarizados. Se trata de un proyecto de gran calado debido al intento de unión de tres factores de difícil conexión. En primer lugar, las consecuencias de la pérdida auditiva para el desarrollo lingüístico del individuo. En segundo, el acceso de éste a las lenguas orales del entorno educativo y social y, por último, la heterogeneidad de los alumnos y alumnas según variables como: los niveles de pérdida auditiva, la edad de comienzo de ésta, la funcionalidad auditiva, etc. que hacen que la respuesta y la valoración no pueda ser otra que individual.