Revisión y actualización de los principios que guían el estudio de las dificultades de aprendizaje desde la perspectiva pedagógica
Saved in:
Fernández, S., Revisión y actualización de los principios que guían el estudio de las dificultades de aprendizaje desde la perspectiva pedagógica. Educación y Diversidad, Vol. 5, no. 1 (2011), p. 33-43.
Ref.
178684
Location:
SIIS R.1855 Archivo
Palabras clave:
Apoyo educativo, Detección, Discapacidad, Evaluación educativa, Intervención, Problemas de aprendizaje
Apoyo educativo, Detección, Discapacidad, Evaluación educativa, Intervención, Problemas de aprendizaje
Abstract:
Revisamos y actualizamos los planteamientos existentes sobre las Dificultades de Aprendizaje para situarlos en un claro avance científico que supeditamos a la evolución de los modelos de evaluación e intervención diagnóstica. En este sentido, nos hacemos eco y abundamos en las reflexiones epistemológicas de Kenneth Kavale sobre el actual estado precientifico de las Dificultades de Aprendizaje (D.A.), abordando el problema pedagógico de este campo de estudio. La ciencia básica de carácter neurológico y las aportaciones del procesamiento psicológico deficitario resultan insuficientes para conseguir un estatus científico relevante para las D.A. y lograrlo requiere validar la teoría en las condiciones presentes en el mundo real de la educación. La fuerza del concepto y del modelo causal de las D.A necesita confirmar sus proposiciones mediante la validez educativa para lo cual es necesario centrarse en la aplicación experimental en el aula de las propuestas metodológicas. Es necesario enmarcar la construcción teórica de la discrepancia diagnóstica y las disfunciones perceptivas al menos mediante tres líneas de actuación: la primera requiere el estudio en detalle de las evaluaciones diagnósticas para identificar al alumnado en situación de riesgo sobre el propio currículo escolar de referencia. La segunda se refiere a la organización de apoyos escolares mediante niveles de intervención progresivos y previos a la modificación curricular amplia o significativa. La tercera consiste en identificar experimentalmente los métodos y programas especializados de mayor eficacia para poder ser aplicados como apoyo al currículo del aula.
Revisamos y actualizamos los planteamientos existentes sobre las Dificultades de Aprendizaje para situarlos en un claro avance científico que supeditamos a la evolución de los modelos de evaluación e intervención diagnóstica. En este sentido, nos hacemos eco y abundamos en las reflexiones epistemológicas de Kenneth Kavale sobre el actual estado precientifico de las Dificultades de Aprendizaje (D.A.), abordando el problema pedagógico de este campo de estudio. La ciencia básica de carácter neurológico y las aportaciones del procesamiento psicológico deficitario resultan insuficientes para conseguir un estatus científico relevante para las D.A. y lograrlo requiere validar la teoría en las condiciones presentes en el mundo real de la educación. La fuerza del concepto y del modelo causal de las D.A necesita confirmar sus proposiciones mediante la validez educativa para lo cual es necesario centrarse en la aplicación experimental en el aula de las propuestas metodológicas. Es necesario enmarcar la construcción teórica de la discrepancia diagnóstica y las disfunciones perceptivas al menos mediante tres líneas de actuación: la primera requiere el estudio en detalle de las evaluaciones diagnósticas para identificar al alumnado en situación de riesgo sobre el propio currículo escolar de referencia. La segunda se refiere a la organización de apoyos escolares mediante niveles de intervención progresivos y previos a la modificación curricular amplia o significativa. La tercera consiste en identificar experimentalmente los métodos y programas especializados de mayor eficacia para poder ser aplicados como apoyo al currículo del aula.