INCLUSION EDUCATIVA DE UNA NIÑA SORDOCIEGA: DE LA IDENTIDAD AL GRUPO, DE LA INTENCION COMUNICATIVA AL LENGUAJE
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GOMEZ, M.J., ET AL., INCLUSION EDUCATIVA DE UNA NIÑA SORDOCIEGA: DE LA IDENTIDAD AL GRUPO, DE LA INTENCION COMUNICATIVA AL LENGUAJE. INTEGRACION. REVISTA SOBRE CEGUERA Y DEFICIENCIA VISUAL., no. 51 (2007), p. 21-30.
Ref.
147080
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DFB R.1755 Archivo
Palabras clave:
Casuística, Comunicación, Discapacidad auditiva, Discapacidad visual, Inclusión educativa, Infancia, Relaciones personales, Sordera, Sordoceguera, España
Casuística, Comunicación, Discapacidad auditiva, Discapacidad visual, Inclusión educativa, Infancia, Relaciones personales, Sordera, Sordoceguera, España
Хураангуй:
Se presenta el proceso de inclusión de una niña con importantes deficiencias visual y auditiva en un centro ordinario de Palma de Mallorca, desde su ingreso a los 20 meses, en 2003, hasta 2006. Se describe la evaluación de la niña y el diseño de las adaptaciones curriculares: objetivos, metodología y actividades, destacando especialmente la función de la mediadora, así como las relaciones de la niña con los adultos, con otros niños, y con el entorno. La valoración global del proceso, a lo largo de los tres cursos, resalta el progreso sostenido con la niña, y el logro de los objetivos propuestos, para lo cual la intervención coordinada del equipo educativo, mediadora, especialista en atención temprana y familia fueron factores clave.
Se presenta el proceso de inclusión de una niña con importantes deficiencias visual y auditiva en un centro ordinario de Palma de Mallorca, desde su ingreso a los 20 meses, en 2003, hasta 2006. Se describe la evaluación de la niña y el diseño de las adaptaciones curriculares: objetivos, metodología y actividades, destacando especialmente la función de la mediadora, así como las relaciones de la niña con los adultos, con otros niños, y con el entorno. La valoración global del proceso, a lo largo de los tres cursos, resalta el progreso sostenido con la niña, y el logro de los objetivos propuestos, para lo cual la intervención coordinada del equipo educativo, mediadora, especialista en atención temprana y familia fueron factores clave.
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