LA QUIEBRA DEL DERECHO A LA EDUCACION: LA LEY DE CALIDAD
Shranjeno v:
DIEZ, E., LA QUIEBRA DEL DERECHO A LA EDUCACION: LA LEY DE CALIDAD. REVISTA DE EDUCACION ESPECIAL, no. 32 (2002), p. 7-37.
Ref.
115886
Lokacija:
SIIS R.767
Palabras clave:
Calidad de la atención, Crítica, Educación, Efectos, Igualdad de oportunidades, Normativa, Política, Política educativa, Reforma, España
Calidad de la atención, Crítica, Educación, Efectos, Igualdad de oportunidades, Normativa, Política, Política educativa, Reforma, España
Abstract:
En las discusiones que se han generado en torno a la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE), subyace el enfrentamiento entre dos concepciones de la educación y de la escuela: la Educación entendida como servicio público, frente a la privatización de una “futura empresa”, al servicio del mercado. La política educativa neoliberal del gobierno abandona de hecho (aunque no lo reconozca) la idea de que la educación debe estar prioritariamente al servicio del desarrollo integral de las personas y de la formación de ciudadanos críticos, capaces de intervenir activamente en su mundo y transformarlo. Frente a esto, se promueve un modelo educativo cuya prioridad pasa a ser el logro de la eficacia entendida como utilidad del mismo para responder a las “necesidades del mercado”, a la vez que promueve una visión de la realidad basada en el pensamiento único, es decir, un pensamiento acrítico, resignado, mediante el que se intensifica el control ideológico de las personas.
En las discusiones que se han generado en torno a la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE), subyace el enfrentamiento entre dos concepciones de la educación y de la escuela: la Educación entendida como servicio público, frente a la privatización de una “futura empresa”, al servicio del mercado. La política educativa neoliberal del gobierno abandona de hecho (aunque no lo reconozca) la idea de que la educación debe estar prioritariamente al servicio del desarrollo integral de las personas y de la formación de ciudadanos críticos, capaces de intervenir activamente en su mundo y transformarlo. Frente a esto, se promueve un modelo educativo cuya prioridad pasa a ser el logro de la eficacia entendida como utilidad del mismo para responder a las “necesidades del mercado”, a la vez que promueve una visión de la realidad basada en el pensamiento único, es decir, un pensamiento acrítico, resignado, mediante el que se intensifica el control ideológico de las personas.
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